一、宽容的倾听者
课堂教学离不开交流，交流离不开倾听。在与学生的交流中，教师或是因为担心不能完成教学任务，或是因为不相信学生，总是会迫不及待地打断孩子的话语与思想，使课堂交流敷衍了事。这样的交流只有命令与服从，只有授予与接受，没有宽容，没有平等。有一首儿童创作的诗值得我们深思：“对任何人来说，大人从来认为我们是孩子气，没有人能进入我们的内心世界。我们内心的墙有二十一英尺高，而大人的梯子只有十英尺高。”在以学生为主体的课堂上，教师怎能不呢？学生常常会有意无意地跳出教师课前的预设，给予我们一些毫无准备的意外。此时，教师应该学会关注学生的内心需要、兴趣和思想，学会宽容地倾听，在亲和对话中捕捉住学生的“灵光一现”，拥抱一份份意外的惊喜。
例如，在教学《月光曲》时，当学生通过与文本对话，知道贝多芬被盲姑娘虽然家境贫寒，但依然热爱音乐而且体贴、懂事感动了，情不自禁地走进去为她弹奏了刚才的曲子，引出了“盲姑娘听得入了神。一曲终了，她激动地说：‘弹得多纯熟哪！感情多深啊！您，您就是贝多芬先生吧？’贝多芬没有回答，他问盲姑娘：‘您爱听吗？我再给您弹一首吧。’”这段话后，请学生提出疑问。很自然，学生提出了“贝多芬为什么没有回答？贝多芬为什么要再给姑娘弹一曲？”等问题，这是本课时中预设的。在准备研究时我又习惯性地问学生：“还有其他问题吗？”不料，一学生提出：“老师，课文中贝多芬和盲姑娘讲话时为什么用上一个‘您’字呢？”我听后意外地一怔，先请这位学生作了简单的陈述，然后迅速板书一个“您”，引导学生探讨。学生通过讨论得出：“贝多芬认为盲姑娘热爱音乐的精神可贵，佩服盲姑娘音乐水平高超，更是被盲姑娘兄妹互相关心、体谅的兄妹之情感动了，所以尊称盲姑娘为‘您’。”短短几分钟的讨论过程中，我的宽容使学生展示了自己的思维过程，我的倾听促使学生的思想在“对话中生成”。这样的课堂教学不仅满足学生的内心需求，而且突破本课学习的重点，真正体现学生的主体性，提高了课堂学习的效果。
二、真诚的赏识者
新课程的实施不仅要求我们做宽容的倾听者，更要关注学生成长与发展过程中的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己。赏识学生既要关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又要关注和赏识学生在学习过程中表现出的优良行为，还要关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。苏霍姆林斯基提醒我们：“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”好孩子是夸出来的，教师应该成为每个学生的赏识者，充分相信学生，释放学生。课堂教学过程中，教师应充分关注学生在学习过程中的优良行为，进行更多体现人文关怀的细致具体的即时评价，促进和谐的课堂生成。
如在教学《月光曲》一课时，在引导学生读懂了兄妹俩的对话后，我这样引导学生：“贝多芬是一位伟大的音乐家，他有一颗敏感的心。当他听到兄妹俩的这段对话后，心里是怎么想的？”这时，一位学生站起来这样说道：“这位姑娘眼睛瞎了而且家里这样贫穷，依然这么热爱音乐，我真忍不住想进去为她弹一曲。”这时候，我适时给予评价：“你真是一位有爱心的贝多芬！”在我的鼓励、赏识下，学生纷纷从贝多芬的切身体会出发，发表了贝多芬芳的许多想法：“我怎么能对一位这么热爱音乐而又无法实现愿望的姑娘视而不见呢？”“让我进去帮她实现这个强烈的愿望吧！”……教师的赏识在这里不仅激发了学生的思维，更提升了学生的人文关怀意识。
三、平等的合作者
在传统的教学过程中，教师是一个管理者，制订了许多条例，不准学生做这个，不让学生搞那个，扼杀了学生的个性和创造力，扮演着“教育警察”的角色。因此，重建和谐的、平等的师生关系是课程改革的一项重要任务。教师应是学生学习的引导者，更是合作者。教师要走进学生，与学生交流，与学生一起活动，共建和谐的教学氛围。在参与各项活动的过程中，我们要积极引导学生学会做人，激发其学生兴趣，培养学生良好思想品质从而形成良好的思维习惯，克服求同思维模式，培养其全面发展的同时，促进其个性发展，成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂。
《新课程标准》提出“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。鼓励学生主动参与，尝试发现，民主对话，是促使课堂生成的前提条件，只有学生轻松愉悦地投入到课堂中来，教师全身心地融入到学生中间去，与学生一起交流，一起活动，与学生一起共建平等、和谐的课堂氛围。才能将学生富有个性色彩的知识经验、思维、灵感都调动起来参与课堂活动，从而使教学“动态生成”呈现出丰富性，多变性和复杂性。
在最近的全国生活作文现场教学研讨会上，有幸聆听了华伟中老师执教的《亲近对联》一课，其中的一个课堂生成环节给我留下了深刻的印象：当华老师出示“坐，请坐，请上坐；茶，敬茶，敬香茶。”这一对联，请学生谈谈初步体会，一学生说这幅对联应该挂在茶馆门口。这时候班上有一名“小苏轼”站起来说：“我还知道这幅对联是苏轼到一座名山游玩累了，看到山上有一座寺庙，到庙内歇脚时遇到寺内的主事老道时写下的。”华老师随即和学生两人共同合作，在课堂上演绎了这一对联的创作过程，凭借着他们俩人绘声绘色的精彩表演，学生体会到了起初主事老道对苏东坡颇有怠慢，当他得知眼前的是大名鼎鼎的苏大学士时，渐渐地对他恭敬起来了。华老师随即小结：“对联就是这么奥妙，简简单单几个字，就写尽了这些势利眼、社会的世态炎凉。”
新课程要求教师淡化权威，平等参与学生的一些活动，有效地组织教学，做“平等中的首席”。这一点华老师不仅做到了，而且做得相当出色。在上述教学环节中，华老师就扮演了学生平等的合作者，巧妙地处理了这一和谐的课堂生成，若按常规的课堂教学——学生或老师的讲述，我想学生是无法体会这一对联所深含的意蕴的。
四、个性的促进者
在生成性课堂教学中，学生是灵动的生命体，在丰富而又千变万化的课堂情境教学中，常会有许多意料不到的现象产生。每一种现象都代表着不同学生的个性，它或多或少地影响着课堂教学过程。所以，教师应该重视营造民主的氛围，促使积极因素生成有利课堂教学的新资源，做学生个性张扬的促进者。
美国学者罗伯特•麦瑞克认为，有利于学生学习的因素有六种：关怀、理解、认同、尊重、友情、信任。教师要在人的潜能向现实素质的生成过程中，充分发挥促进者的作用，有效推动学生生动活泼、快乐自由地发展。要帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径。建立一个接纳的支持性的宽容的课堂气氛，与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦。
如在教学《黄山奇石》一课时，基于学生没有形象感知课文这一原因，我精心预设了图文对照，以指导朗读感受黄山奇石为中心的教学思路。上课时，在让学生交流留下深刻印象的奇石时，我无意间发现有一学生在画奇石便灵机一动，对全班同学说：“这位同学用画来表达他对奇石的喜爱之情是多么好的创意啊！”一石激起千层浪，学生顿时活跃起来了，有的说编故事，有的说当导游……我毫不犹豫地决定，还学生自主学习的权利，让学生采用自己喜欢的方式自主合作学习——两人一起画画，三人一堆讨论，四人围坐讲故事……在学生个性创作的同时，生成新的教学内容，理解文本，超越文本。不仅使学生感受了黄山石的奇，又培养学生的想像力，更是为学生提供了个性化创造的空间，使学生积极主动地探究，挖掘了学生的个性潜能。
又如学完《林海》后，我利用多媒体展示了大兴安岭的一些美丽的图片，并补充介绍大兴安岭的一些情况。然后趁机引导：欣赏了大兴安岭的美丽景色之后，你有什么感受呢？你想怎样留住这美丽的瞬间？我原本只是想让学生加深一下对大兴安岭的印象，没想到学生的答案会如此的五花八门：用一首诗来赞美它；用一幅画来留住它；编歌词，唱首歌来赞美它；把课文中的优美词句摘抄下来，记住它；写一篇文章来赞美它；当一回导游，带领伙伴游赏它……接着我便让他们自主实践，学生带着满腔的热情，写的写，画的画，唱的唱，各自干着自己喜欢的事，沉醉在美的境界之中，充分发挥着自己的个性。
新课标下的课堂教学必须进入学生的内心世界，把学生的思想真正呈现出来。课堂教学必须突破“教案剧”的影响，走向“动态生成”的创造舞台，使教师的教育智慧和学生的创新人格趋向充分表现进而达到极致。只有我们教师在课堂教学的过程中，适时地转变角色，促进课堂的和谐生成，我们的课堂才能真正发挥师生的双主体作用，提高课堂教学实效。我们的课堂教学才能充满激情和智慧，充满生命的气息和情趣，充满挑战和创新。
参考资料：
1、《更新教育观念，创建面向21世纪的新基础教育》 叶澜
2、《小学语文教学》 山西教育报刊社
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